Prueba Final de Filosofía

DESARROLLO

2. ¿Por que es necesario que un educador entienda de Antropología?

Para el educador la Antropología a la hora de tomar decisiones y o establecer metodologías de enseñanza, es realmente muy importante. Puesto que el educador solo de esta manera y a través de los estudios antropológicos de la especie humana que por su parte se ocupa de estudiar al hombre desde su origen y desarrollo para con las diversas facetas del ser humano y sus comportamientos en sociedad y a través del tiempo, podrá conocer de forma íntegral a sus educandos y poder desarrollar al mismo tiempo un sistema que le permita obtener resultados óptimos para con su grupo clase. Un educador tiene que estar al tanto de quienes y cómo son las personas a las que se dirigirá en su futuro como profesional pedagogo. Debe de plantearse el fin y los medios con los que cuenta para educar. Para lograr ayudar a la educación tenemos que saber hacia dónde nos dirigimos, en primera instancia, el educador necesita tener un conocimiento del ser humano para tener claro “que es, lo que puede lograr ser, y lo que debe de ser”. Pero como este conocimiento no es innato de parte del nosotros, el ser humano debe aprender por sus propios medios a ser lo que es, a planteárselo y a pensarlo. Con mayor razón, el educador, quien facilita ese proceso en sus alumnos, ha de conocer con seguridad las principales cuestiones básicas acerca del ser humano.
"El hombre nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe". (Aristóteles).

4. ¿Qué es el hombre? Como proyecto de vida, del educando

"El mayor de todos los misterios es el hombre". (Sócrates)

El hombre es un ser complejo, rodeado de sentimientos, emociones e ideas y sentidos de vida. Desde este punto de vista cada educando es un ser complejo y único que tiene necesidades diferentes y desde ahí el profesor debe trabajar. Existen alumnos que son niños, otros adolescentes y cada uno de ellos vive una etapa distinta de su vida y por lo tanto requiere de otros modos de enseñar y de aprender. Es por esto que la labor de un educador es tan compleja, ya que debe adaptarse a contextos de alumnos con proyectos de vida muy diferentes y la misión primordial es lograr sustentar cada una de estas necesidades en un plan que potencie sus ideas, sus emociones, sus gustos y sus habilidades, sin dejar de lado a ningún alumno. Resulta complicado hacerlo, pero si se utilizan metodologías en las que se desarrolle el ser espiritual de cada alumno, se pueden lograr grandes frutos, donde cada uno de estos complejos seres aprenda y se desarrolle globalmente, adquiriendo sentidos de vida mucho más significativos e ideas que propicien un bien para la sociedad.

6. Seleccione un filósofo racionalista y exponga brevemente su pensamiento y diga cual cree que fue su principal aporte a la comprensión del mundo.

Gottfried Leibniz: Filósofo racionalista Alemán que sostenía que el razonamiento humano podía ser reducido a un simple calculo de clase, en la cual pudiésemos descifrar el porque de las cosas, a través de un método simbólico, y que al mismo tiempo nos permitiese descubrir de un vistazo, cualquier error existente y saber que hacer para remediarlo. Para Leibniz, no se puede comprobar si algo es verdadero sin una razón suficiente, en consecuencia, debido a que todo lo que acontece, pasa por algo, todo lo que sucede indica que siempre existirá una razón determinante, entonces conociendo esa razón se podría saber lo que sucederá en el futuro. Su aporte al mundo fue en el área de las matemáticas y su principio fundamental es el de que todas las cosas son como los números y por lo tanto se podían calcular, lo que nos ayuda a comprender mejor el mundo en que vivimos, ya que lo calculable es predecible por lo tanto todo objeto o misterio en la vida tiene una explicación que se puede lograr a través de la investigación de ella.

"La experiencia del mundo no consiste en el número de cosas que se han visto, sino en el número de cosas sobre las que se ha reflexionado con fruto". Gottfried Wilhelm Leibniz

7. ¿Por qué, o en qué sentido, afirma el existencialismo que el hombre nace para morir, y cuál es su opinión al respecto?

El hombre nace para morir porque el destino de este hombre se termina en la muerte y, según ellos se debe aprovechar el tiempo en el que se está vivo para hacer las cosas y para cambiar y luchar por lo que hemos venido a este mundo. El pensamiento existencialista se centra en cómo vamos analizando nuestra vida y mostrando frutos. A vivir el día a día y en cada uno de esos tiempos hacer algo por la humanidad, algo importante y relevante. Desde este mismo punto, el hombre existencialista toma conciencia del pasado y del presente, para cambiar el futuro y actuar sobre él ya que todo hombre tiene alguna misión o muchas misiones en este mundo y es por eso que la vida sin algún objetivo primordial no tiene sentido. En mi caso, me identifico mucho con esta posición, ya que se necesita vivir el día a día para hacer algo que ayude al mundo y los enriquezca. Existen muchas personas que sólo viven por vivir, sin darle significado a cada una de sus obras y eso es muy poco responsable. Cada ser humano tiene la responsabilidad de realizar en el tiempo que le da el destino muchas obras o misiones que sean significantes y que expresen frutos, ya que nuestro final es la muerte y después de ella, no tendremos la oportunidad de estar activos en tales obras.

"El mundo entero se aparta cuando ve pasar a un hombre que sabe adónde va". (Antoine de Saint-Exupéry)

8. ¿Un educador existencialista a través de que metodología concreta podría poner en práctica los elementos del existencialismo?

Un educador existencialista se pregunta que sentido tiene lo que estoy enseñando. Desde ese mismo punto, afirma que se debe aprovechar el tiempo en el que estamos para que el alumno provoque un cambio trascendental en el mundo, siendo protagonista y participante de lo que es el mundo. Desde este punto de vista, la metodología que se aplica es la reflexión a través de la cual cada alumno establece para que o en que beneficio va lo aprendido y cómo tales conocimientos potencian lo que es él como persona, haciéndolo crecer y madurar en sus ideas y en sus valores y proyecciones. Una metodología concreta se puede plantear desde el mismo calentamiento global. Cuando los alumnos trabajan en ciencias naturales, muchas veces los profesores sólo establecen datos, haciendo que la práctica sea el “pariente pobre” de el subsector. Sin embargo, cuando en estos contenidos se habla del calentamiento global, podemos proponer una metodología en la cual el niño participe en instancias de reciclaje junto a sus compañeros, además de fomentar la sembradío de plantas, el buen cuidado de los animales (comprar una mascota en el curso y qué los alumnos se turnen en su cuidado), entre muchas más metodologías que fomenta valores y que el niño se enriquezca espiritualmente y puedo dejar un legado y trabaje día a día por el mundo.

"Si un hombre tiene hambre no le des un pez, enséñale a pescar". Proverbio chino

9. ¿En un análisis global de nuestro mundo estamos asistiendo a un mundo más materialista o espiritualista? Justifique sus respuestas.

Actualmente para mi percepción, estamos viviendo en un mundo bastante materialista, en el cual los seres humanos en vez que preocuparnos por descubrir quienes somos y hacia donde nos dirigimos en verdad, a la mayoría de la gente la influye bastante esa búsqueda de la riqueza o esa sed de tener mas y mas comodidades que no conducen mas que a la propia satisfacción mundana. Y es por eso que caemos en la avaricia, en el egoísmo y hasta en el odió y la degradación personal, en vez de preocuparnos realmente por nuestra felicidad interior, esa felicidad que nos lleva a despertar nuestra mente de manera mas integra y que nos permita elevarnos emocionalmente. A diario nosotros cultivamos el materialismo sin darnos cuenta, de la forma en la cual nos presentamos ante el mundo, al momento de tratar de encajar en la sociedad, caemos en el grave error de querer tener las comodidades de nuestros pares, que para el ser humano no son demasiado importantes. La tecnología hoy en día nos ofrece un variedad de utensilios que para el ser humano nunca fueron cotidianos ni necesarios, pero que con el pasar de los tiempos los hemos vuelto una forma de vida. Son pocas las personas que se preocupan por descubrir su yo interior y que realmente aparte de ser felices con sus vidas terrenales alcanzan también la felicidad espiritual que los lleva verdaderamente a descubrir su esencia emocional y su identidad como personas. “La manera como se presentan las cosas no es la manera como son; y si las cosas fueran como se presentan la ciencia entera sobraría". (Carlos Marx). Desde un análisis global estamos viviendo en un mundo materialista que ni siquiera se acerca hacia un plano espiritual. Esto se fundamenta en cómo las personas en nuestra sociedad giran en torno al dinero en todo ámbito, fomentándolo dentro de las familias, en las relaciones con otros y en la misma educación. El primer ámbito se plantea desde las familias interesadas en el lucro y en cómo este incide dentro de sus vidas, provocando los mayores problemas familiares en torno a las deudas, las malas elecciones de parejas de los hijos en algunos casos, sobre todo cuando estos no cuentan con mejores ingresos que ellos mismos y, como hasta los premios de los hijos y los padres se basan en artefactos materiales, que supuestamente “llenan” el alma. Dentro de las relaciones con los otros, también interviene el dinero en muchos contextos, viendo como algunas personas buscan amigos o parejas para su beneficio económico, sin tener algún sentimiento alguno. En la misma educación, lo vemos enmascarado en las aulas, dónde las cantidades de materiales solicitados en las escuelas muestran cómo es poco importante el intelecto y más grande lo que se tiene. En el caso de la educación como tema macro, se percibe el lucro en la educación, formando grandes empresas que poco se preocupan de los niños y jóvenes y si hay éxito, podremos lograr una buena educación, aunque este necesariamente no sea el fin de ellos.

10. ¿En Nuestro medio social? Ejemplifique que acciones o circunstancias se pueden aplicar las tesis del humanismo.

Ejemplos de tesis fundamentales de todo Humanismo.

a) Procurar ayudar al hombre para que se conozca mejor a sí mismo y entregarle elementos que le aclaren su ser (esencia) y su deber ser (existencia).

En este sentido un educador debe generar en sus alumnos la capacidad de confianza en ellos mismos y del valor de la verdad. Esto se puede ejemplificar en una situación común dentro del aula, cuando un alumno trae un trabajo excelente de algún subsector y el profesor humanista confía en que él lo realizó, sin preguntarse si recibió ayuda de sus padres. Así, no promueve el error de no confiar, tanto en las capacidades del alumno como en el valor que este tiene a la verdad. "La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza". (A. Einstein).


c) Alimentar en el hombre el deseo natural y esencial de fraternidad, de ayuda a otros: sólo nos podemos realizar con y junto a otros.

Por otra parte un educador humanista promueve una metodología de trabajo en equipo, desarrollando actividades en las cuales los alumnos interactúen en grupo y desde ese punto de vista, fomentar en ellos las ganas de ayudarse mutuamente, de que aprendan a desenvolverse en compañía de sus pares, casi como un deseo innato de convivir en sociedad, además de aprender del otro. Esto es un proceso completo ya que se exige que los pares tengan la convicción de que sus pares tiene capacidades y poder compartir cada habilidad entre ellos sin desconfianza. "La fraternidad exige firmeza de costumbres y de carácter, y una austeridad pura, de la cual hoy día se tiene una idea muy vaga". (Jules Michelet)

Ensayo

¿Que tipo de Profesional quiero ser?

Quiero permitirme citar algunas de las muchas frases de Paulo Freire, pero con las cuales me identifico.

"Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos"

"Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando"

"Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad"

"Enseñar exige saber escuchar"

"Nadie es, si se prohíbe que otros sean".

Esta pregunta es muy frecuente en el ámbito pedagógico, pero creo que la mayoría de las personas con verdadera vocación de enseñanza, optan por una educación mucho mejor a la que existe hoy en día, o que alguna vez recibieron, por tanto a mi juicio, indiferentemente al subsector, asignatura o idioma de enseñanza al cual se aboque cada uno, siempre estará buscando una aceptación en el lugar de trabajo que le toque experimentar como profesional recién egresado, que le augure una positiva convivencia para con sus alumnos y que le proporcionen una excelente calificación para con el resto de los profesionales ya anteriormente insertados en el aula escolar y con mas experiencia en el campo.

Mi inclinación hacia la Pedagogía en Inglés, emerge desde otro de mis intereses; la música. A lo largo de mi adolescencia he sido aficionado a la composición e interpretación musical, manifestando una amplia fascinación por la interpretación en inglés. El énfasis en enseñar esta lengua es paralelo y atribuido a las mismas adversidades encontradas en el camino de una traducción un tanto aficionada y mecánica en los comienzos de mi devoción. Con estas prácticas, ya había llegado a un nivel avanzado en mi círculo cercano, naciendo así, de manera innata las ganas de compartir mis conocimientos con ellos y con el especial afán de enseñar en un corto plazo lo que yo conseguí en un largo camino: aprender el inglés como lengua escrita y oral, en un nivel apropiado para mi edad.

Durante mi época escolar e incluso hasta ahora, he realizado clases particulares a niños y también a adultos que presentan alguna dificultad para manipular este idioma, ya que en el mundo actual, tanto el ámbito escolar o laboral, se exige desde muy temprana edad que esta lengua se maneje o se posean mínimos conocimientos básicos, debido a su carácter universal.

Sin duda, mi voluntad y vocación es entregar conocimientos y colaborar en el proceso educativo de este idioma universal. Mis fortalezas en carácter y disposición se complementan con la paciencia y dedicación indispensables en esta labor. Mi sinceridad pasa por el camino del apoyo, servicio y cooperación desinteresada hacia los demás y desde ese lugar manifiesto mi vocación de ser pedagogo en inglés.

Como seres humanos que somos, sentimos siempre la necesidad de ser reconocidos por los demás, de sentirnos asimismo útiles y apreciados. Por eso es una suerte poder trabajar en equipo, porque además de ganar conocimientos tenemos la oportunidad de enriquecernos como personas, de tal manera que podamos desarrollarnos integralmente. Por consiguiente manifiesto que en esta oportunidad de aprender de los demás y de que al mismo tiempo aprendan de mi, conducirán a que en el plano educativo propiamente tal, mis metodologías de enseñanza conlleven a promover el trabajo en equipo, a desarrollar en los alumnos las ganas de ayudarse mutuamente, de convivir en sociedad y de aprender a vivir de eso, pero que al mismo tiempo no dejen de lado, esa esencia personal, que los hace ser diferente a los demás, pero no menos importante, y que junto a esa filosofía de vida jamás caigan en la descalificación mutua y personal.

Visto de este punto de vista mis ganas de ser un profesor de inglés van mucho más allá de una simple entrega de conocimientos que le auguren al alumno, un creciente desarrollo de sus conocimientos. También espero motivarlos a convivir en armonía para con el resto de sus pares, cimentar en base a sus aptitudes, la confianza personal, la búsqueda de su propia esencia, instarlos a ser personas honestas, a ser personas que busquen su propio destino, sin importar si el camino que han elegido sea el mas difícil o a veces desconocido, pero que si beneficie todos sus logros y los conduzca a la búsqueda de éxito personal y de una propia felicidad.

Entrevista

Entrevistador: Gerardo Lara Valdés
Entrevistada : Inés Jiménez (Profesora de Inglés)


Introducción

Me recibe en su casa, en la misma ciudad donde ejerce su profesión hace 10 años. Esta emocionada, porque me cuenta que desde que salió de la universidad nadie le ha hecho una entrevista…según ella, se siente importante. La profesora Inés Jiménez es profesora de inglés y trabaja en el liceo santa teresa de Valparaíso, en Guillermo Rivera 786, cerro Yungay. Es madre de dos niños pequeñitos. Me cuenta que fue madre un poco después de haber empezado su quinto año de experiencia en el colegio donde trabaja. Dice que le costó mezclar la familia con el trabajo pero que es mucho más gratificante ahora llegar a la casa y compartir con su marido e hijos. A uno sólo le gusta el inglés cuenta ella; el otro es sólo un bebé que a penas habla el español. Una profesora que le gusta conversar y que se percibe sin preguntarle nada le gusta lo que hace.
Me pregunta que estudio y al recibir mi respuesta me dice que elegí bien, que la carrera de pedagogía es gratificante si me gusta, que uno aprende igual que los niños y sobre todo de ellos mismos. En su casa tiene varios dibujos de sus alumnos en cuadros. Dice que son sus diplomas de honor y lo dice con orgullo. Es una persona conocida en el barrio, porque al ubicar su casa con vecinos todos me hablaron bien de ella. Las preguntas fueron preparadas y ella aceptó leerlas antes de contestar. “Ya me puse nerviosa”, menciona. Al final, las palabras justas y precisas para cada respuesta.

Entrevistador: ¿De donde es que nace esta vocación de ser profesora?

Entrevistada: Mi vocación nace desde pequeña. Mi profesora de inglés era muy anciana pero a pesar de ello tenía un gran apego hacia nosotros, sabía cómo aprendía cada uno y aunque éramos 40, podíamos realizar preguntas sin problemas. Yo quería ser como ella y poder enseñarles a los niños el arte de los idiomas, sobre todo el inglés. Hice hasta clases particulares cuando estaba en el colegio y eso hizo crecer mi vocación. Al final, sin pensarlo mucho, me decidí a postular a pedagogía en ingles

Entrevistador: ¿A que atribuye esta intención de enseñar un idioma extranjero?

Entrevistada: Se atribuye al hecho de que pasa a ser un aprendizaje fuera de lo común. Cuando empiezas a conocer el lenguaje en el idioma español, ya siendo tu lengua materna la tomas como un deber, el aprenderla. Pero, el inglés te abre las puertas a un mundo diferente, con otras reglas gramaticales y fonológicas y eso es siempre algo que te estimula a descubrir. Ya al haber aprendido el inglés en todas sus formas tenía el deseo de que otros supieran lo diferente que tiene esta lengua con nuestra cultura y cómo se convierte en un lenguaje universal.

Entrevistador: ¿Cómo consiguió su primer trabajo?

Entrevistada: Lo recuerdo bien. Envié un curriculum con mi poca experiencia a una escuelita pequeña en mi ciudad natal. En esos momentos necesitaban un reemplazo de una profesora de inglés que estaba muy enferma y me llamaron. Empecé a la semana siguiente de haber mandado mi curriculum. Fue una experiencia inolvidable. Mis primeros alumnos fueron de 5 básico y eran un curso bastante desordenado. Con lo que aprendí en la universidad pude salir adelante y la mayoría aprendió el inglés a un buen nivel, los demás por lo menos aprendieron a decir “hello, my name is” jajajaja

Entrevistador: ¿Cómo se sintió en su primer día de clases, como profesora titulada?

Entrevistada: Nerviosa, como todos yo creo. A pesar de mis prácticas en la universidad, ahora ya estaba ejerciendo y eso al final te asusta un poco. Al principio, mis palabras salieron un poco entrecortadas, pero al final los niños participaron bastante y eso me confortó mucho. Me fui satisfecha, pero ansiosa por la clase que viniera en adelante.

Entrevistador: ¿Se adecuo fácilmente al establecimiento?

Entrevistada: Podríamos decir que sí. El colegio tenía una pequeña infraestructura, pero cuando una sale de la universidad sale motivado, por último una saca de donde sea para tener material. Los directivos eran bastante acogedores.

Entrevistador: ¿Cómo era el trato de los demás profesores para con Ud.?

Entrevistada: Al principio me costó ambientarme con ellos. La mayoría de los profesores de ese colegio tenían mucha experiencia y me hablaban poco. Tenían como ese esteriotipo de “profesora nueva y joven”. Cuando se mostraron a la luz mis primeros “logritos”, empezaron a acercarse de a poco. Después confesaron que les daban susto las profesoras más jovencitas, porque venían a quitarles la pega jajajaja. Todavía tengo contacto con ellos.

Entrevistador: ¿Cree Ud. que los alumnos la recibieron bien?

Entrevistada: No es que te reciban con carteles de “bienvenido”. Ellos eran niños de costumbre y al ver a alguien nuevo se asustan un poco. Eso si, fueron muy respetuosos, ni se notó lo que me habían dicho de ellos. Como toda profesora nueva, empezaron a estudiarme, pero yo me puse firme al principio para no mostrar que les tenía miedo…eso sí, estaba asustada, ya te lo dije.

Entrevistador: ¿Cómo hizo para captar la atención de ellos?

Entrevistada: Ese día lleve imágenes de dibujos animados con los contenidos que estábamos pasando. Recuerdo que estábamos viendo lo de los saludos en inglés y las presentaciones para una conversación entre dos personas. Cuando empecé a hablar levantaban la mano para contarme sus experiencias con esos dibujos animados…no me acuerdo cuales eran, pero si estaban motivados. Ahí empezaron a leer desde la pizarra y a preguntar sus dudas.

Entrevistador: ¿Qué ambiente proporciona Ud. a su grupo clase?

Entrevistada: Ahora, donde trabajo, siempre intento que los niños estén cómodos dentro de la sala de clases. Al empezar, les pregunto cómo les fue en la semana, qué hicieron, si estudiaron una horita para la clase de inglés… Me doy el tiempo de que ellos hablen y se sientan a gusto, para después pasar a la materia. Siempre parto desde algo que les puede pasar a ellos por su edad para introducirlos al tema. La mejor estrategia es usar las experiencias cotidianas de los niños para crear un buen ambiente.

Entrevistador: ¿Ha recibido algún mal trato de parte de algún alumno?

Entrevistada: De lo que se llame maltrato, no. A los niños se les salen palabras a veces que una debe tomar con la responsabilidad que se requiere. No soy de anotar mucho en el libro ni de mandar a la oficina. Intento solucionar todo con conversaciones personales y al final se soluciona. Siempre eso ayuda al ambiente propicio que me preguntabas antes. No hay algo más malo que poner a un niño en ridículo por su error, si al final son niños y cometen errores. Después se quedan calladitos porque yo los respeto y me piden disculpas sin que yo diga nada.

Entrevistador: ¿Consigue resultados positivos con su metodología de enseñanza?

Entrevistada: La mayoría de las veces sí. Existen casos de niños con bajas calificaciones, pero se hace hasta lo inimaginable por hacerlos pasar. Hay veces que no sólo depende de una, sino del apoyo de las familias que en el caso de estos niños simplemente no es mucho. Pero sí, los niños tienen buenas calificaciones y la base les sirve, porque me dicen que ahora pueden ver películas y entender algunas cosas sin ver los subtítulos jajajaja. Pero como a ellos les parece entretenido hablar inglés, saber una palabra es poco, por eso preguntan constantemente. La metodología los motiva y eso, obviamente me motiva a mí a seguir con mi misión.

Conclusión

Después de analizar la entrevista realizada a la profesora Inés Jiménez, podemos concluir que las estrategias en la que los niños se sientan cómodos y a gusto dentro de la sala de clase son bastante eficaces y eficientes para que el ambiente sea propicio en relación con el aprendizaje. A su vez, la vocación juega un rol fundamental en estas prácticas, ya que la paciencia y la tolerancia que muestra esta profesora ayuda a que el trato para con sus alumnos genere momentos gratos y excelentes resultados. La enseñanza del inglés requiere de motivaciones al inicio de cada clase y el contexto que nos muestra la profesora nos provee de ideas simples y que se relacionen con las experiencias cotidianas de los niños y jóvenes para completar tales motivaciones. Por otro lado, la prestancia que la profesora tiene con sus alumnos, tomando una actitud de respeto y consideración frente a ellos genera instancias de buenas relaciones entre ellos y así los alumnos viven momentos gratos dentro de cada una de sus clases. Gracias a esta entrevista se percibe que existen personas que comparten conmigo las mismas ideas y ganas de entregar una adecuada metodología de enseñanza y que motivan a seguir adelante con esta carrera que tanto ansiamos ejercer.

EL BULLYING DOCENTE

Una de las modalidades de bullying que más se han puesto en práctica últimamente (o al menos que más notoriedad han cobrado, porque existe como tal desde que hay educación institucional) es la que se denomina como acoso escolar de profesores a alumnos, a veces pasada por alto o disfrazada como ejercicio de poder o de autoridad. Pero esto se ha ido convirtiendo en un auténtico problema para varios alumnos que ven día tras día como son sometidos por sus propios docentes, sin motivos aparentes.

El acoso escolar por parte de profesores hacia los alumnos es doblemente agravado. Si bien el bullying que se practica entre compañeros supone una relación de poder dialéctica entre dominador y dominado, el problema se establece entre pares, entre dos de una misma condición. No es el mismo caso cuando sucede de esta manera, ya que la equiparación de fuerzas es imposible. El poder es todo de uno. Y el docente es quien decide en última instancia.

Pero, ¿cuáles son las maneras concretas de acosar un profesor al alumno? Las hay muchas y muy variadas. Y lo que es peor, el blanco a elegir suele ser bastante amplio. Por empezar, lo más común es la agresión mediante palabra, la humillación en público frente a los compañeros, la burla, el desprecio y, por encima de todas las cosas, el trato desigual ante los demás. El comportamiento diferencial con unos y otros alumnos hace de esto algo mucho más grave de lo que parece en un sitio donde tendría que reinar la equidad.

Haciendo una mala interpretación del sistema educativo, algunos docentes abusan de su situación de poder, por una razón o por otra, de los alumnos “tomados como blanco”, que sufren desaprobaciones de exámenes sin causa visible, trato distante, mentiras, castigos, hasta llegar a casos graves de acoso como lo pueden ser el de tipo sexual (mucho más común de un profesor de sexo masculino al alumnado del género opuesto), alcanzando ribetes gravísimos como las amenazas de diferente índole. Pero en todo esto tiene mucho que ver la conformación de identidad del docente acosador.

PERFIL DEL AGRESOR

El profesor que ejerce el acoso escolar suele ser una persona que transporta sus problemas cotidianos y sus frustraciones hacia su alumnado, que en realidad tendría que recibir de ellos instrucción y formación. Generalmente están convencidos de que deben aplicar rigurosamente su autoridad. Incluso el reconocido autor en materia de bullying, Tim Field ha llegado a trazar un perfil bastante elocuente de estas personas, que tienen “rasgos narcisistas, paranoides, se auto convencen de que tienen razón en su hostigamiento y de que su comportamiento es justo (…). Tienen sentimientos de inferioridad y fracaso; son incapaces de afrontar su incapacidad y para desviar la atención sobre sus limitaciones arremeten contra otros; son irresponsables e incompetentes”. Drástico pero no errado en sus palabras ha sido el investigador. "El hombre sólo por la educación llega ser persona" ( I. Kant, Filósofo alemán), extracto; Clase, Filosofía de la educación. Prof. Fernando Leiva

Los docentes que practican bullying sobre alumnos suelen actuar motivados por el miedo. El miedo a perder el control de una clase, el miedo a ser agredidos por los jóvenes e incluso el miedo a ser dejados en ridículo por aquellos que se muestren talentosos e inteligentes. Lo más normal es que sean personas sin demasiada experiencia, formación ni preparación previa para tomar tamaña responsabilidad, la de educar a las futuras generaciones.

Lo que es peor en este tipo de casos es que la víctima puede ser, literalmente, cualquiera. No necesariamente tiene que ser un alumno retraído y con problemas de sociabilidad como sucede en el bullying entre pares, sino que perfectamente puede ser alguien totalmente trabajador y estudioso, como aquel que se la pasa generando revuelo o el que se mantiene indiferente. El problema está cuando el docente acosador pone el ojo sobre él, motivado por ese miedo a ser desbordado en cualquier sentido por el que se sabe un eslabón debajo en la cadena del poder educativo.

Existe un problema más sobre este asunto: el acoso de profesor a alumno suele quedar impune y contar con mayor complicidad aún que el bullying entre pares. Es que, generalmente, los espectadores no suelen intervenir por temor. Sobre este asunto, las investigadoras argentinas María Zysman y Flavia Sinigagliesi vierten un interesante comentario: “los compañeros temen defender a la víctima por la posibilidad de pasar a ocupar su lugar. Muchos se divierten ante la humillación de un compañero, también pueden sentir que el agresor hace aquello que ellos mismos no se animan. Se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios”. “De hecho, partir de la realidad del educando es la única forma de impedir una relación violenta, de no violentarlo y, por tanto, de no bancarizar la educación”(Paulo Freire). El existencialismo sartreano también destaca esta apertura del hombre, y de él puede desprenderse la necesidad de una humildad que consiste en saber que no hay escrito un destino, ni glorioso, ni miserable. El educador, desde esta perspectiva, debería partir de la profundización en el momento presente.

UN PROBLEMA QUE PUEDE LLEGAR A ACARREAR GRAVES CONSECUENCIAS

El acoso de los profesores hacia los alumnos puede llegar a conllevar graves problemas para quien lo sufre, mucho más si se trata de un niño o un adolescente, pudiendo derivar en casos de absentismo escolar, trastornos de aprendizaje, rechazo a la educación formal y hasta incluso en episodios de violencia. Nada distinto al bullying entre pares en cuanto a consecuencias, pero con el agravante de ser practicado por alguien que se supone alcanzó su madurez como persona y que cuenta con una responsabilidad más que importante.

Si bien, contemplando las estadísticas, las agresiones más comunes suelen ser de tipo verbal, seguidas por las físicas y por las de índole social (discriminación, rechazo, etc.), siendo bajos los índices de acoso sexual y amenazas con armas los menos frecuentes, las cifras han aumentado y se están convirtiendo en una señal de alarma. ¿Será momento de una profunda autocrítica por parte del sistema educativo y la hora de corregir las actitudes corporativas?

Por Carlos Cabezas López

Bibliografía:http://www.soitu.es/participacion/2009/03/04/u/valahiei_1236122659.html

CABEZAS LÓPEZ, Carlos. Violencia escolar: El acoso del profesor hacia el alumno. Madrid

Análisis

En nuestra sociedad actual, este problema suele estar lejos de nuestro conocimiento, pero no por eso menos importante. Día tras día niños y adolescentes son victimas de maltratos por parte de sus docentes, formando incluso parte de la cotidianidad, debido a la poca fuerza de decisión e incluso miedo, que muestran algunas personas que son testigos presenciales de estos imperdonables actos en el aula escolar. Es por eso que muchos de estos docentes quedan impunes ante la sociedad que los rodea, permitiéndoles hacer mal uso de su autoridad como educadores frente a estos indefensos individuos, que a demás son simplemente menores que ellos. Para prevenir la violencia escolar, deberíamos tener en cuenta en primera instancia, que las condiciones de riesgo y de resguardo que sobre ella influyen son variadas e incompresibles. Además, debemos analizarlas desde la perspectiva de su evolución y en sus diferentes niveles, incluyendo, junto al ambiente en que el alumnado se desenvuelve en la escuela, el que existe en los propios hogares, la calidad de la contribución entre ambos lugares, la influencia de los medios de comunicación, o el conjunto de creencias, de valores y de la interacción en la sociedad de la que forman parte. Si analizáramos cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, ciertamente nos encontraríamos con innumerables clases de riesgo y escasas o talvez ninguna condición protectora en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categorías de riesgo detectadas en los estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y solidarios, colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar. Para mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debería intervenir lo antes posible (sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha necesidad) y en todos estos niveles, desde una doble perspectiva.

1	Totalmente en desacuerdo	No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2	En desacuerdo	Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4	De acuerdo	Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5	Totalmente de acuerdo	Realizo todo lo planteado en el enunciado.

	RUBRICAS/PUNTOS	1	2	3	4	5
1	Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)					X
2	Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)					X
3	La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.					X
4	Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)					X
5	Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)					X
6	Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.					X
7	Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.					X
8	Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.					X
9	Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.					X
10	En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.					X
Suma parcial de puntos de cada columna:						50
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…50….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 7.0
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14 (Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

La educación chilena: de mal en peor

Aún tengo en la retina aquella absurda ceremonia en la cual los jefes políticos, tanto de la Concertación, como de la Alianza, se tomaban de las manos a la par celebraban jubilosos el que todos ellos llamaban “histórico Acuerdo”, respecto a Ley general de Educación, en uno de aquellos salones del Palacio del Zorro – La Moneda -. Como todos estos leoninos pactos, es siempre la derecha la triunfadora y la educación sigue siendo un buen negociado, especialmente para los sostenedores de establecimientos privados. Dicha celebración parecía un verdadero festival de vanidades, similar al de Viña del Mar: al final, la gaviota de oro se la llevaron los Larraínes y Cía. Ltda., con la repetida canción de la libertad de educación que, en Chile, es libertinaje del lucro.

De nada sirvieron las buenas propuestas – desde los “pingüinos”, pasando por el Colegio de Profesores y numerosos educadores de verdad – para terminar con el lucro de quienes se enriquecen a costa del dinero de todos los ciudadanos. No cabe duda, hoy más que nunca, de que debemos reemplazar el sistema de educación actual por un Estado docente descentralizado: una educación de calidad, versus una educación de mercado. El gobierno ha funcionado siempre sobre la base de victorias a lo Pirro: se creía que una superintendencia de educación y una agencia privada de calidad podrían controlar esta ansia ilimitada de lucro y de usufructo de fondos públicos del cuales hacen gala los sostenedores privados. El último escándalo prueba que susodicho control es absolutamente ineficiente frente a un país dominado por la utopía del mercado neoliberal.

La Concertación jamás tuvo la voluntad de poner fin al caramelo envenenado que le heredara el Corrupto, asesino y ladrón Augusto Pinochet y prefirió el pacto entre castas con la Alianza: se trataba de la política de los “acuerdos”, de mantener incólume la utopía neoliberal. Así son los mismos tecnócratas y burócratas que se reparten el queso de loas dineros fiscales.

Los Seremis, secretarios ministeriales en cada Región, son un legado de la dictadura, aparentemente con objetivo de regionalizar el país. La verdad es que son ministros en chico, una especia de gamonales provincianos, que se sienten deslumbrados ante el poder y que, por diversos motivos, no han logrado, dentro de sus respectivas tribus políticas, altos cargos en la administración fiscal. Como siempre, pagan los chicos por los grandes y, como consecuencia, es muy posible que terminen siendo los únicos responsables de lo que se llama, en forma sutil, “desprolijidades administrativas” o “faltas benignas de control contable”. Es como si la educación fuera tarea exclusiva de contadores, o como si bastara con buenos balances para administrar el poder. Además de tecnocrático, el gobierno es ineficiente, por lo cual debiéramos concluir que las cabezas de huevo no sirven para nada. Esto de la desprolijidad sólo se la tragan los muy ingenuos.

La pillería, la falsificación, el fraude y otros vicios, son verdaderas instituciones nacionales, por algo la figura del macuco y el muñequero ha sido admirada en nuestra historia, pero lo importante es no ser descubierto. Que los sostenedores falsifiquen libros de asistencia para aumentar el lucro, en base a subvenciones, no es nada nuevo en Chile: en el pasado se hacían votar a los muertos y se compraban los votos. Nada cuesta colocar alumnos inexistentes como geniales estudiantes o, en otros casos, niños perfectamente normales, como minusválidos, el papel aguanta todo. Según los sostenedores, estaríamos plagados de grandes sabios, ausentes de las escuelas-.

Como siempre ocurre en estos casos, no se sabe, a ciencia cierta, el monto de los dineros no respaldados; según la Contraloría, ascenderían a 262 mil millones de pesos. Según la ministra del Ramo, estos gastos están perfectamente justificados y no se ha perdido un solo peso. El ciudadano queda con cuello, es decir, termina sin comprender nada, o ¿puede ser una de las tantas “calumnias” de la oposición o simplemente desórdenes contables? Al fin y al cabo, lo que sí está claro es el constante abuso fraudulento de los sostenedores de un sistema privado, donde predomina un moral de mercader y una política apartada de la ética.

Como lo escribieran Luis Barros y Ximena Vergara en su libro, El modo de ser aristocrático, refiriéndose a la crisis de los años 20 del siglo pasado, “es una crisis de estancamiento y de descomposición, es la reacción ante un orden de cosas que ha entregado todos los privilegios a una minoría cerrada absolutamente en sí misma al extremo de dejar sin definición social al resto”. Nos encontramos ante dos castas, múltiples tribus, dos plutocracias que se disputan el poder sin proyecto político, sin sueños y con un gran desprecio por los ciudadanos.

Esta historia de los descuidos y desórdenes administrativos y contables –ojalá fuera sólo eso – viene desde tiempos muy remotos de nuestra historia: en los años 20 se repartían entre los parlamentarios las tierras fiscales, en Magallanes, en las concesiones salitreras en el norte y los dineros destinados a los albergues de cesantes: existía una especie de complicidad corporativa que hacía imposible denunciar estos escándalos, so pena de ser considerado un traidor o un díscolo. El senador Joaquín Echenique se atrevió a acusar a sus colegas, costándole el aislamiento por parte de sus pares; incluso, el diario Claridad, de la Federación de Estudiantes de Chile, reconoció el valor de este honrado senador: “ Diríase que el senador Echeñique defiende el dinero del fisco como si fuera suyo...” (Góngora, 1986: 121).

Es cierto que la derecha carece de autoridad moral, pues callaron e, incluso, defendieron los latrocinios del tirano Pinochet, sin embargo, hacen falta personas valientes y transparentes como el senador Echeñique -, al menos, la Contraloría ha sacado la voz para transparentar los procedimientos administrativos.

En el Chile monárquico presidencialista, las facultades fiscalizadores de la Cámara de Diputados se convierten en una broma; incluso la interpelación, que es una institución adecuada en un régimen parlamentario – pues conlleva la caída del Gabinete – en el presidencialismo se convierte en un circo de preguntas y respuestas, destinadas mas bien a dar gusto al público de la Sala que dilucidar el objeto y el fondo de la interpelación. Siempre termina en los tantos empates morales a la chilena.

Por Rafael Gumucio

Bibliografía: Sitio Web Piensa Chile

http://www.piensachile.com/content/view/3758/1/

Análisis del documento

Actualmente vivimos en un contexto en el que la educación en nuestro país se sustenta en el lucro. Se muestra constantemente como el libertinaje para algunos provoca grandes ganancias, colocando de forma mediocre el término de educar. Un ambiente lleno de caras cínicas, donde todos los acuerdos en beneficio de la libertad de educación y a su vez de la igualdad para todos quedan sólo como imagen, dejando de ser algo real.

Desde el plano de lo que es ser profesor en este tiempo, es muy difícil dejar de lado tales debates, ya que si percibimos la realidad de otros países, nuestro sistema educativo en el plano laboral deja mucho de desear. Por un lado, tenemos que trabajar muchas más horas que en otros lados, recibiendo el mismo sueldo y ejerciendo la misma labor. Esto, sustentado dentro de la vocación es mucho más fácil de sobrellevar, ya que se asume que trabajamos por amor a la profesión, no por dinero, a pesar de ser nuestro sustento. Ahora bien, ¿qué pasa si no hay vocación? La mayoría de los profesores que salen formados desde las universidades públicas eligieron la pedagogía como una “única” opción, más que como la alternativa que uno desea. Así, cuando se generan malas prácticas en los colegios donde existen sostenedores, el profesor no reclama ni enjuicia, ya que el beneficio también se le otorga a él, dejando de lado la ética profesional y ese mismo amor a la pedagogía.

Lamentablemente, existen muchos profesores que teniendo vocación, son “comidos” por el sistema, dejando de lado el pensamiento anterior sobre el lucro y abocándose a su realidad familiar, incluso en necesidades de supervivencia y, comienzan a interesarse por ganar cada vez más dinero y tener muchas más comodidades. Al final, de vocación queda poco y las malas prácticas son hasta validadas por alguno de estos docentes.

Desde estas mismas malas prácticas, es que se genera el misterio de resolver y fiscalizar tales actos, ya que perjudican no sólo al sistema que se intenta establecer, sino que también a los fondos que se subvencionan a las escuelas con menores ingresos. Uno de los problemas más graves es que estas personas tienen algunas facilidades para poder ejercer sus malas prácticas: “el primer problema, los establecimientos saben con anticipación cuándo recibirán la visita de un Inspector Ministerial” (Sitio Web de noticias, El Observatodo http://www.elobservatodo.cl/admin/render/noticia/9773), por lo tanto pueden tomarse el tiempo necesario para hacer movimientos fraudulentos dentro de los registros escolares de sus colegios.

Todas estas acciones provocan la mala visión y estructuración que tiene la educación, ya que se desde una visión reflexiva promueve el “romper con el verticalismo y el verbalismo de la educación bancaria” (Moro, Wenceslao, “Educación Popular: un acercamiento a una práctica libertaria”. 2003), ya que la misma jerarquía que promueve el sistema educativo nos aísla de fiscalizar y a intervenir de manera que sea provechoso y significativo tal hecho. Si logramos romper con la burocracia de nuestra educación y, posteriormente, preocuparnos más del bien común que de los bienes particulares, tanto los profesores como los mismos alumnos podrán recibir una educación que los deje satisfechos en el plano laboral y de conocimientos y habilidades respectivamente.

1	Totalmente en desacuerdo	No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2	En desacuerdo	Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4	De acuerdo	Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5	Totalmente de acuerdo	Realizo todo lo planteado en el enunciado.

	RUBRICAS/PUNTOS	1	2	3	4	5
1	Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)					X
2	Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)					X
3	La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.					X
4	Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)				X
5	Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)					X
6	Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.					X
7	Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.				X
8	Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.			X
9	Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.		X
10	En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.					X
Suma parcial de puntos de cada columna:			2	3	8	30
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…43….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es: 6.0
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14 (Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)